构建教师阅读“呼吸系统”——安顺“知新读书会”的阅读实践

　　教师阅读是专业成长的基石，也是教育生态可持续发展的关键。教师没有深度阅读，就难以实现其真正的专业发展，学生的全面成长亦会受限。苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调，教师集体的智力财富首先源于个人阅读。

　　有效的阅读可被比喻为“呼吸系统”：“呼”是教师与书籍、经验及他人对话的过程，“吸”则是知识内化、重构与生长的结果。构建教师阅读共同体，正是促进“呼吸”循环、打破教师个人阅读“孤岛”的重要途径。

　　构建有序知识图谱，抵御阅读碎片化。碎片化阅读难以形成系统的认知结构。共同体阅读应帮助教师建立有逻辑、成体系的知识图谱，将碎片连接为阅读网络，形成稳固的教育观念与专业框架。

　　安顺“知新读书会”成立于2020年，其名寓意“知新知心，知远知行”，强调在阅读中既获取新知，也观照自我，并通过共同体实现可持续成长。读书会不仅注重阅读内容的结构化，更通过每日线上打卡分享、每周撰写读书随笔等形式，将系统阅读固化为日常习惯。例如，在“回归经典”主题阅读中，教师们通过每日摘录与心得分享，逐步积累对《论语》《学记》的理解;每周的随笔则促使他们从不同角度连接文本与现实教学，将儒家教育思想的脉络内化为个人认知网络的一部分。

　　这种“主题轴”阅读模式，配合常态化的记录与交流，使知识获取不再是孤立的片段。从《杜威在华教育讲演》到《陶行知教育名篇》的延伸阅读过程中，持续的分享互动帮助教师完成了教育思想的跨文化理解与本土化反思，构建起从理论源流到实践转化的完整认知闭环。

　　紧扣教育实践，推动知行合一。教师阅读需与教育实践紧密相连，才能实现从知识到行动的转化。专业性阅读应聚焦真实教育场景，助力教师解决实际问题。

　　读书会注重与教育改革同频共振，并通过每周的随笔分析和不定期的线下专题研讨，深化“知”与“行”的联结。例如，在共读“双减”与评价改革相关书目时，教师们不仅在线上分享案例，更在面对面交流中，结合《可见的学习》中的研究证据，具体探讨课堂评价改进的可行策略。针对课堂管理、学生内驱力等共性痛点，阅读《正面管教》《内在动机》后撰写的随笔反思，常成为线下工作坊的讨论起点，推动教师从方法的学习走向教育智慧的生成。

　　这种机制鼓励教师成为“反思性实践者”。读完《教学勇气》后，有教师在随笔中坦承职业倦怠，引发共同体成员的情感共鸣与经验支持;基于《教师行动研究》的阅读，一些教师组建小组，在课堂中开展“微研究”，并在读书会中汇报进展。阅读、写作、交流、实践由此形成螺旋上升的循环，真正实现了理论与实践的融合体验。

　　跨越学科边界，滋养完整生命。教师首先应是精神丰盈、视野开阔的“完整的人”。广泛性阅读通过涉猎多元领域，为教师积淀文化底蕴，拓宽认知维度。

　　读书会坚持以人文涵育为基石，共读内容涵盖文学、历史、哲学、社会科学等。每日的摘录分享常常成为发现同好的窗口，一位教师分享的《百年孤独》片段，可能意外激起多位同事对拉美文学的兴趣;每周的随笔则成为思想实验的场地，教师尝试用《乡土中国》中的“差序格局”分析班级关系，或用《思考，快与慢》中的理论反思教学决策中的认知偏见。

　　在不定期的线下交流分享会中，读书会特邀本土作家、学者参与讲座对谈，将文本解读引向更深层次。例如，在针对《活着》的专题讨论中，学者从叙事美学角度解析作品，教师则结合教育场景探讨“苦难与韧性”的育人价值。这些活动打破了学科壁垒，使科技、艺术、社会学的思想清流不断汇入教师的教育思维中，完成隐性而深远的滋养。

　　构建持续性对话机制，深化共同体意识。共同体的活力，源于持续、深入且富有支持的对话。读书会通过每日打卡、每周随笔、线下交流分析三层机制，构建了一个稳定而富有弹性的对话生态系统。

　　每日打卡如同共同体的“呼吸”，维持着基本的连接与节奏，营造了“我们在一起阅读”的陪伴感。每周随笔则是深度的“内省与对话”，促使思考凝练，并接受同伴的反馈。不定期的线下活动，则是情感的“升温与凝聚”，面对面的人际温度、即时深度的思想碰撞，极大地强化了归属感与认同感。这些机制共同作用，使阅读从私人事务转化为公共事件，将孤立的个体思考汇流成集体的智力源泉。

　　一个高效的教师阅读共同体，不仅需要精心设计的阅读内容体系，更依赖于可持续的对话与分享机制。系统性阅读搭建知识骨架，专业性阅读赋予实践血肉，广泛性阅读输送文化血液，而持续的打卡、写作与交流，则如同贯通整体的神经网络，激活了共同体的生命活力。

　　在这样的共同体中，阅读成为一场双向滋养的旅程。个人在集体的支持下持续精进，集体因个人的真诚分享而智慧涌流。它最终超越了阅读本身，成为教师专业发展的加油站、情感支持的栖息地与精神共生的家园，让教育者们在对话与共鸣中，实现共同的成长与蜕变。

　　(作者：胡永红 单位：贵阳市云岩区教师进修学校)